Тюменский молодежный социально — деловой центр

Предисловие к сборнику «Лето – это маленькая жизнь – 2».
Тюмень, 2003.

Послание к тем, для кого лето – это маленькая жизнь
или некоторые замечания к серьёзным проектировочным делам.

Раньше это называлось «пионерский лагерь». Теперь это может называться как угодно: «летний – загородный – городской – оздоровительный – спортивный – досуговый… комплекс – площадка – центр – городок…»
Да это и не столь важно. Можно менять названия хоть каждый год. Можно объявлять учреждение кораблем, а комнату – кают - кампанией, игровую – хобби центром, а спортивный зал – тренажер – базой… Можно всё переставить, перекрасить, переименовать, переиначить… Но вот только игра остаётся игрой, а дружба – дружбой. И детский смех не зависит от дискуссии о целесообразности утренней линейки. И если детям скучно, то им всё равно: в «лагере» они или в «городке». И давайте сосредоточим наше внимание на том, как сделать отдых ребят в лагере полноценным, жизнь интересной, а воспоминания – приятными.

Но прежде – несколько общих рассуждений.
За много десятилетий накопился в нашей державе и за её пределами самый разнообразный и несхожий опыт организации летнего отдыха детей. Обратим внимание только на две тенденции, на два почти противоположных подхода. В одном случае взрослые считают своим долгом создать внешние условия для детского досуга: игровые комнаты, площадки и целые городки, компьютерные центры и средневековые замки, видеотеки и индейские вигвамы. Короче, маленькие «диснейленды», попав в которые, ребенок сам определяет, что ему делать после завтрака, куда пойти и чем заняться. У него есть комната, он знает время обеда и ужина, и уже сам строит распорядок своего дня при минимальном вмешательстве взрослых. В таком центре уважительно относятся к свободе выбора ребенка, к самостоятельности его решений и поступков. Ему предлагают, но не настаивают, советуют, но не заставляют. И разрешается почти всё, что не вредит детскому здоровью.

И есть другой подход. Он предлагает не потребление созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления к собственной разнообразной творческой деятельности. Ребёнок сам создаёт радость игры и общения. Интересная жизнь возникает изнутри, из вспышек фантазии, из переживания удовольствия от совместной работы, из осознания своих творческих возможностей. При этом внешним фоном такого лагеря могут быть самые скромные палатки, кружковая комната или зал, сцена в обычном танцклассе. Роль взрослого при таком подходе иная: он не просто советует – он вдохновляет, он не только предлагает – он помогает в рождении и осуществлении замыслов.

Вот два крайних подхода, при которых ребёнок получает равные по силе впечатления. Не будем спорить, какой из подходов более целесообразен и педагогически эффективен. И про первый путь можно сказать, что это прямая дорожка, в начале которой – ребёнок, а в конце – потребитель. И второй вариант можно обвинить в чрезмерном насилии над свободой ребёнка, в заорганизованности и подавлении личности коллективом.
Это длительное рассуждение нужно нам, чтобы изначально определиться: о чём и для кого эта статья и это издание.

Итак, искренне преклоняясь перед создателями «диснейлендов», мы заявляем: всё, что Вы, читатели, встретите на этих страницах предполагает небогатое материальное обеспечение, детское коллективное творчество и ваш вдохновляющий труд. То есть, этот сборник об организации в лагере яркой, насыщенной и разнообразной деятельности как средства воспитания, как формы досуга, как способа жизнедеятельности. И если Вы, читатели, согласны с нашим подходом – двигайтесь дальше по страницам с полезными советами и дружескими рекомендациями и удивительно интересными программами.

Ну а перед путешествием позвольте дать несколько методических напутствий о наиболее важном, как мы считаем: о создании эмоционально – нравственной атмосферы жизни временного коллектива, которая основана на Добре, Мире, Красоте, Справедливости, Коллективной творческой деятельности, Ответственности.

Позволим себе только напомнить основополагающие способы создания эмоционально – нравственной атмосферы:

• Оформление пространства лагеря, вызывающее чувство то домашнего уюта, то – официального торжества, то – лени и полноценного физического отдыха с хандрой, скукой и унынием, то взлёта духовно – нравственного потрясения и прозрения.
• Создания легенды (вымысла) смены, когда одной идее подчинена вся интеллектуальная, досуговая и любая другая деятельность взрослых и детей. Легенда – основа игры, которой свойственна романтика.
• Принятие законов, которые регулируют взаимоотношения, помогают в решении конфликтных ситуаций, воспитывают у детей чувство долга (закон «ОО», «Поднятой руки», «Доброго отношения к людям», «Территории», «Правды», «Красоты» и т.д.). Законы жизнедеятельности коллектива, в выполнении которых все равны, должны быть приняты всеми членами коллектива: и взрослыми и детьми. А в конце смены (И такое бывает, поверьте!) многие законы перерастают в заповеди и уже передаются следующей смене как традиция.
• Определение наиболее затрагивающих душевные струны атрибутов: гимна, флага, значков, эмблем, галстуков, бандан и повязок, и даже возможно какой – либо формы, наполненной смыслом, понятным и придуманным самими же ребятами. Есть удивительные примеры нового поворота отношения к барабану и горну!
• Формирование традиций в коллективе: посвящение, отрядное место, чередование творческих поручений, сюрпризы, составление наказа новичкам, вечерние отрядные круги, ритуалы свеч и огоньков, рукопожатий, приветствий и прощаний, речёвок и слоганов, восклицаний и жестов, традиционные дела и т.д.
• Включение ребёнка и подростка в специально организованный анализ дел и деятельности, научение его постоянным навыкам рефлексии – «диалога с самим собой, нынешним и вчерашним» (Б.З. Вульфов «Педагогика рефлексии», - М., 1995г., стр. 11). Желательно в рамках любой программы предусматривать организацию всех видов анализа - рефлексии: анализа дня, анализа стиля взаимоотношений, анализа работы органов самоуправления, анализа конкретных поступков и участия каждого в жизнедеятельности коллектива. Колоссально важным здесь должны быть точная позиция педагога: надо учить анализировать, сначала увидев хорошее, чтобы помочь поправить то, что не получается.

Конечно, для талантливого педагога и умелого организатора летнего отдыха вышеназванный перечень способов совсем не исчерпывает того, чем он (такой педагог!) сумеет увлечь воспитанников, и потому мы свои рекомендации давать заканчиваем, а вам, уважаемые читатели желаем творчества и новых созидательных программных идей!

С программами сборника можно ознакомиться в отделе дополнительных образовательных и профилактических программ ТМСДЦ.
тел.: 415-474